«Влияние сенсорной интеграции ребенка с ТМНР в дошкольный период»
Сенсорная интеграция – это взаимодействие двух важных аспектов когнитивной деятельности человека: гнозиса и праксиса, где праксис отвечает за целенаправленное движение, а гнозис за восприятие. Это все держится на трех китах, которое носит название проприоцепция, которое переводится как глубокое ощущение мышц, вестибулярное ощущение и тактильное восприятие.
Работая с детьми, имеющими тяжелые и множественные нарушения развития, я столкнулась с тем, что у каждого ребенка есть проблемы с сенсорной интеграцией. Это проявляется в трудностях восприятия и обработки сенсорной информации, что приводит к проблемам с вниманием, поведением и общением.
Сенсорная интеграция является основой для дальнейшего полноценного восприятия мира в понимании ребенка, а также для усвоения информации всеми его рецепторами.
В процессе работы с детьми с ТМНР я сталкиваюсь с нарушение обработки слуховой информации: дети боятся громких звуков, не переносят некоторых видов музыки (или музыку вообще, мамино пение, тембры голоса, часто закрывают уши руками или голову подушкой или напротив, часто не слышат, когда к ним обращаются, не любят шумного окружения, улицы, выглядят растерянными в таких местах); нарушение зрительной системы – ребенок не любит ходить по ступенькам, перешагивать препятствия, смотреть в глаза, предпочитает полумрак или темноту, капризничает при ярком свете, напрягается, рассматривая окружающих и предметы.
Зрительная система — это базовая система восприятия, которая обрабатывает 90% информации, когда ребенок не может фокусировать свое внимание это отражается на задержке его когнитивного развития. Обычно у детей с нарушением зрительного гнозиса наблюдается диссоциация между зрительным восприятием и двигательными реакциями. Ребенок не способен сфокусировать внимание на предмете или педагоге даже на минимальном уровне. Чтобы установить контакт и привлечь внимание ребенка я ставлю пред собой цель использовать специальные занятия и игры для коррекции этих нарушений и улучшение качества жизни малыша.
В качестве начальной игры я выбираю сенсорные дорожки, которые могут быть изготовлены из бросового материала: пенопласт, крышки, бумага, пуговицы, губки, крупные камни и т.д. все, что издает звук, и ребенок может ощутить и увидеть изменения: посмотреть, как меняется форма. Чтобы помочь ребенку сфокусировать взгляд и достичь цели, я предлагаю надеть ему яркие носочки с бубенцами, которые будут привлекать внимание к его собственным ногам.
Пластмассовые мячики.
Игра с пластмассовыми мячиками направлена на развитие внимания и самоконтроля у ребенка. Для начала используются мячики одного цвета, чтобы не отвлекать ребенка, количеством 5 штук. Ребенок стоит ровно, ноги на ширине плеч, перед ним находится корзина с мячиками. Задача ребенка – прокатить мячик между ног. Это упражнение помогает ребенку удерживать внимание на мячиках и контролировать положение ног, что является сложным заданием, так ка требует удерживать равновесие и последовательно прокатить все мячики. Ребенок переходит к следующему действию только после тог, как прокатит все мячики между ног.
Другой вариант игры с мячами.
Ребенок сидит за столом, напротив педагога. Педагог берет мячи и говорит: желтый «пропускай», синий «стоп». Здесь очень важно, если ребенок не воспринимает обращенную речь, то можно сконцентрировать его внимание хотя бы просто подкатив ему мяч, чтобы он понимал, что движение мяча будет в его сторону. Мячик катится к нему, например желтый «пропускай» (ребенок не ловит мяч), синий «стоп» -ребенок ловит мяч: подставить ладошку либо сделать так, чтобы мяч остановился. Эту игру можно организовать также стоя. В движении будет мяч, взгляд ребенка сфокусирован, желательно проделать так несколько раз.
Найди такой же.
Лучше брать бытовые предметы, которые ребенок может увидеть у себя дома и понять, как их использовать в своей жизни. Предлагается две сумочки дорожные – гигиенические наборы (одноразовая щетка зубная, расческа, салфетки, паста зубная, ложка, ручка, вилка (пластмассовые), беруши, шапочка для душа т.д). Педагог начинает игру, показывая ребенку предмет из своего набора и произнося: «Возьми это и положи в сумочку». Ребенок должен найти такой же предмет в своем наборе и положить его в свою сумочку. Эта игра помогает развивать внимание, память, а также учится следовать инструкциям.
В следующем уровне, с предметами бытовыми, например, мы можем давать задачу: «Возьми ложку или возьми ручку…», дальше имея эти предметы перед глазами мы можем ребенку дать задачу через глагол, например, у нас перед газами лежит ручка, зубная щетка и расческа, задача ребенка заключается в определении действия: «пиши» - понятно, что мы должны писать ручкой и ребенок берет ручку, либо указывает жестом, показывая на ручку; «чисть зубы», здесь ребенку нужно взять щетку; «расчеши волосы», в этом случае ребенок берет или показывает на расческу. Но это уже когда у ребенка есть понимание символики предметов, т.е что к чему относится.
Такие задания, например с канцелярскими предметами (ручки, скотч, стики разноцветные и т.д.), лучше использовать в просьбе глагола «разложи» или «возьми такое же», чтобы ребенок это видел в своей повседневной жизни и мог это синтезировать в свою работу и дальнейшую деятельность.
Найди тень
Эту игру интересно давать как задание используя не только за столом работая только с плоской поверхностью, желательно работать и со стенами, и с полом т.е. везде разбросать эти тени, чтобы ребенок мог зрительно понять и ощутить пространство, найти и подобрать каждому предмету тень. Поэтому не бойтесь какие-нибудь задачи или задания вешать на стены и клеить на пол, а именно на те предметы на которых ребенок не ожидает этого увидеть.
Одень куклу
Игра на эмоциональный фон ребенка и на межмодальный перенос (перевод образа из одного вида ощущений в другой).
Педагог показывает картинку с девочкой и тремя предметами: очки, шляпа, кепка. У педагога есть настоящие шляпа, кепка и очки. Педагог надевает один из предметов на себя, а ребенок должен надеть соответствующий бумажный предмет на бумажную куклу. Например, если педагог надевает шляпу, ребенок надевает бумажную шляпу на куклу. После того, как ребенок правильно выполнил задание наступает момент обмена ролями. Далее педагог задает вопросы ребенку: «Что это?» (это шляпа, кепка, очки).
Спрячь и найди, Найди предмет
Игра является эффективным инструментом для развития внимания, памяти и мелкой моторики у детей. Она проста в использовании и может быть адаптирована для детей с разными уровнями речевого развития.
Ребенку предлагается планшет (доска) с наклейными фигурами: 2снеговика, 2 бантика, 2 снежинки. Изначально педагог проговаривает название всех предметов (снеговик, снежинка, бантик), далее педагог просит ребенка спрятать один из предметов, например «спрячь снежинку», ребенок руками закрывает изображением, так задание повторяется со всеми предметами, изображенными на планшете.
Второй вариант игры: педагог показывает ребенку вырезанную снежинку и просит найти ее на планшете проговаривая «покажи, где снежинка».
Игра усложняется, увеличив, количество новых изображений на планшете. Для детей с начальными речевыми навыками можно включить в задание на название представленных предметов.
В данной статье были рассмотрены различные игры и занятия, направленные на развитие сенсорной интеграции у детей с ТМНР в дошкольный период. Описанные игры демонстрирую эффективность сенсорной интеграции в улучшении когнитивных и моторных навыков у детей.
Результаты показывают, что использование сенсорных игр способствуют: развитию внимания и памяти, улучшению мелкой моторики, стимуляции речевого развития.
Таким образом сенсорная интеграция является важным компонентом образовательной программы для детей с ТМНР. Регулярное использование сенсорных игр и занятий может значительно улучшить их когнитивные и моторные навыки, а также способствовать их социальной адаптации и интеграции в общество.
|
